教育前沿-重庆市教育新闻研究会

先分享一则学生成长的故事：2023年10月7日，清华大学微信公众号推出了一期名为《面向星辰大海》的优秀新生介绍。主人公是江苏省徐州市第一中学2023届毕业生——曹博群。这名徐州一中学子，曾在清华“强基计划”非破格笔试、面试校测中获得满分，排名江苏第一；在校就读期间，获得过数学、信息学科竞赛国家一等奖，因表现突出，被评为江苏省“最美中学生标兵”。在他的成长故事中，他心心念念的是带队参加学校举办的“科探方舟”项目研究、在班级足球队担任后卫、在“求是辩坛”唇枪舌剑、从心理课程中学到“积极心理学”…… 走过高中三年，曹博群作为学校育人方式转型的受益者有很多值得总结和研究的地方。他自己说，刚入学时在学校的“日新”大数据平台进行的生涯测评，犹如给他吃了定心丸，让他在自我规划的道路上健步如飞。目前，该平台整合了学涯规划、生涯规划、综合素质评价、教师专业发展等四大模块。依托学校“日新”大数据平台，徐州一中生涯规划教育走出了新路子。 数字赋能，摆脱传统测评桎梏 2019年《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》、2022年《教育部关于做好2022年普通高校招生工作的通知》，都明确提出要加强学生生涯规划教育。徐州一中开展高中生生涯规划教育已有十多年，虽起步早，但受条件的限制，生涯测评一直无法精准施策。 学校“日新”大数据平台的投入使用让生涯测评从纸质测评到软件测评，从单一量表测评到六维立体综合测评，实现了质的跨越和提升。“日新”大数据平台之生涯规划测评系统包含《霍兰德兴趣量表》《多元智能量表》《MBTI职业性格测试》《职业价值观测评》《决策风格测评》《一般自我效能感测评》6份专业的生涯规划测评系统量表。学生只需输入网址，登录“日新”大数据平台，点击“生涯探索测评”，即可进入答题界面，答题完毕后系统会自动生成报告。 目前，该系统已运行3年，所有在校学生均已完成生涯测评，六大通用量表测试数据都在2500人以上，一共测评15166人次。大数据的意义不仅在于掌握庞大的数据信息，更在于对这些数据进行挖掘、分析和揭示其中的意义并实现数据增值。学校依据“日新”平台数据的科学分析，提升了徐州一中生涯规划课程的多样性和针对性，让生涯测评、生涯规划指导更加科学、更有参考价值。 数字赋能，助力学生自我认知 在不少学生心目中，高中数学是拦路虎，需要猛刷五花八门的各类题型，需要夜半挑灯的孤军奋战。然而，在大家眼中，曹博群刷的数学题却不多，是游离于大部队之外的一只“闲云野鹤”，这中间藏着什么秘密吗？ 曹博群入学后，利用“日新”大数据平台测出了他的优势多元智能是逻辑数学智能、内省智能、空间智能等。曹博群说自己小学时就对数学充满兴趣，进入高中，接触到生涯规划的相关知识后，他开始有意识地思考自己的未来，这个测评结果更加坚定了他后续学习的信心，更加明确了未来努力的方向。3年的高中求学期间，他依托对数学的兴趣逐渐拓展到各类学科，从天文地理到社会科学。他3年中参加了数学、物理、信息、化学等竞赛分别获得了省级赛区一等奖和二等奖的好成绩，他后来以优异的高考成绩被清华大学致理书院录取。 信息化技术的便捷性、平台的开放性、评价的客观性，和徐州一中生涯规划课程相得益彰，匹配契合。第一，生涯规划测评系统帮助学生发现自身潜能，增进自我认知；第二，生涯规划测评系统有助于学生将现在的“我”与未来的“我”有一个链接；第三，生涯规划测评系统具备大规模互联网和局域网施测功能，可以实现数千人同时在线测验，也可以满足单机测试要求。通过科学测评、大数据分析，利于学生在学业规划与生涯选择方面作出正确选择，合理选考科目和填报大学专业志愿，找到自己理想的生涯发展方向，引领学生预见未来的自己。 数字赋能，拓展生涯规划教育模式 徐州一中依据生涯规划测评系统，不断完善生涯规划教育模式，为了使生涯规划教育更加落地，学校梳理出生涯规划教育四步方略：第一步，依托生涯规划课堂开设“徐州一中生涯规划主题校本课程”，传递系统化的生涯规划知识，增强学生自我规划的意识；第二步，依托家庭教育大讲堂，将生涯规划指导融进家庭教育，引领家庭教育同向合力；第三步，依托每年4月的春季社会实践，鼓励学生根据生涯测评的结果进行职业体验，促进知行合一；第四步，依托每年5月的心理健康文化节，举办“职引人生 精彩未来”生涯规划主题演讲等。从浅入深，从理论到实践，从实践再到体验总结，逐步构建了生涯规划教育“四个依托”机制，促进了学生规划意识和能力的提升，帮助其不断发现自身潜能，成就更好的自己。 例如，学生庄智聪刚入学时，同样在“日新”大数据平台上进行了关于生涯规划方面的测评，测评后给出的职业选择有“大学教师”“医生”等建议，但是，这样的职业建议对于刚入学的高中生来说有点儿缥缈，这时教师给予及时的科学引导，他不仅在心里悄悄播下了学医的种子，而且疫情防控期间积极参加志愿活动，增强了实践体验，也坚定了学医的志向。在2023年的高考中，他以优异的成绩考入了北京大学医学部。 随着人工智能时代的到来，生涯规划教育的对象特征、育人目标、方法路径等都在快速发生变革。因此，生涯规划教育又迎来了新的挑战，系统梳理学生生涯规划教育所面临的机遇挑战、探究新时代学生生涯规划教育改革的相关对策迫在眉睫。我们要抓住这一契机，准确识别机遇与挑战，大胆探索路径与方案，让人工智能赋能学生生涯规划教育，照亮学生的成长之路。 （作者：魏全星 江苏省徐州市第一中学校长）

2024-04-15

日前，教育部在浙江省杭州市召开2024年教师队伍建设工作部署会，明确提出“重提升，抓好教师培养培训，健全中国特色教师教育体系”。这是建设教育强国的重要行动，也是支撑高质量教育发展的重要保障。教育是一项专业性工作，教师需要经过严格的专业训练，才能获得职业精神和专业能力，为学生提供高质量的教育服务。 我国历来高度重视教师教育工作，早在新中国成立初期就建立了相对完整的教师职前与职后培养培训体系。包括职前教师培养体系、入职遴选与培养体系、职后研修体系在内的系统化结构，涵盖了职前、入职、职后等关键阶段。高等院校是职前教育的主体；县（区）是本区域内职后教育的主体，承担着研训一体化的培训功能，是集教研、科研、培训和信息应用一体化的区域性教师发展支持系统；学校则是教师职业发展的主要场域，通过校本教研和校本研修，促进教师专业发展。 健全中国特色教师教育体系，有必要从时代性、文化性、专业性和体系化等视角来审视，构建纵横交错、精准匹配的教师发展服务体系，着力提升教师思想政治素养、职业道德素质和专业能力素质，实现教师队伍的高素质、专业化、创新性发展，培养一批胸怀天下、思想政治素质过硬、立德立身立教、心系人民福祉的优秀教师。 其一，充分汲取中国优秀传统教育思想，加强师德师风建设。职业道德建设是教师教育的首要任务。中华优秀传统文化对教师修德、修道与修身具有深厚的滋养价值。继承与发展中国优秀传统教育思想，加强师德师风建设，能够加深教师对教育职业的高度认同感，进而不断提升职业素养和专业能力。 其二，立足本土语境，完善教师教育全要素标准体系。目前，我国已经建立了相对完整的教师职业教育标准体系，包括专业认证标准、师资标准、专业标准和课程标准，对师范生进行标准化的培养。同时，也建立了教师资格认证体系，对教师的专业性进行明确规定和严格考评，确保师范与非师范专业的毕业生在接受一定的教师教育之后，能够考证取证、持证从教，打通优秀人才进入教师队伍的通道。但是大量教师的职后培训或研训仍然缺乏广泛认同的教师教育标准。教师职后培养专业标准和课程体系还需要进一步建设与完善。 其三，根植于教育改革实践，明确教师教育课程标准。教师教育课程标准必须立足新课标、新教材的目标要求，明晰新时代教师在培育学生发展核心素养上所应具备的专业知识、能力与伦理指标。要基于学生管理、教学流程、课程设计、实践教学、学生评价等内容，及时更新教师专业发展标准，为教师培养提供目标引领。同时，要建设教师教育课程的专业共同体，落实教师培养课程实施的基础设施、资源配置、经费保障和实践基地等基本条件，确保教师教育课程得到科学实施。 其四，充分依托现代信息技术的强力支持。在教育数字化转型的大背景下，教师教育必须充分利用以人工智能为引领的现代信息技术优势，整合跨时空优质资源，构建全过程、全要素、高互动的数字化教师教育系统，探索技术支持教育的新路径，全面赋能教师职业发展与专业成长。 其五，中国特色教师教育体系必须是开放、协同、联动的，体现于职前、入职、职后的生命周期之中。需要健全师范院校、综合性大学、地方政府、中小学、社会教育机构等多主体参与的机制，不断完善教师教育的法律体系、政策体系、执行体系、保障体系、评价和监督体系等。教师教育体系建设需要基于最新的教育研究成果，积极引入神经认知科学、教育心理学和人工智能技术等最新研究成果，及时更新教师教育的课程内容体系和实施评估体系。 今年恰逢第40个教师节，为健全中国特色教师教育体系奠定了良好的氛围，是促进教师专业发展与职业成长的良好契机。新时代教师不仅要拥有较强的专业知识、专业技能、专业精神，还应该具有较强的职业道德、职业认同、职业情感和职业精神。只有教师的专业性人格与职业性人格有机融合，才能够满足教师自身职业诉求与社会理想期待的高度统一。 （作者：吴颖惠 北京市海淀区教育科学研究院院长）

2024-04-12

据媒体报道，中国科学院大学“春分工程”由研究生担纲科普队伍主力军，至今已走进了100多个中小学、科技场馆和社区，仅2023年就开展了6343堂科学课程。这一举措是对科学教育的创新性探索，呈现出科学教育与高校育人的“双赢”局面。 高校参与科学教育工作能够有效缓解科学教育专业力量不足的问题，对促进科学教育高质量发展具有重要价值。以中小学阶段为例，为加大科学教师的供给，各级政府部门采取了在公费师范生、“优师计划”等项目中提高中小学科学类教师培养比例，以及编制向中小学科学教师倾斜等措施。这虽在一定程度上缓解了中小学科学教师短缺的情况，但仍然缺口较大。 高校从事科学研究的师生具备较高的专业素养，对相关领域的前沿科技进展有比较全面的认知，在开展科学教育方面具有明显的资源优势。引导他们走进中小学校，通过科普报告、科技辅导、科普展演、科学课堂等形式开展科学教育活动，能够将科学知识、科学思维和科学方法传递给学生，为中小学科学教育注入新能量。这不仅能直接弥补科学教育工作者人数不足的问题，也为促进科学教育的高质量发展营造良好的氛围。 于高校而言，引导师生参与中小学科学教育工作，能够为高校育人搭建人才培养实践平台，强化人才需求与供给的联动，切实提升高校育人质量。高校从事科学研究工作的学生直接参与中小学科学教育活动，不仅检验他们的专业知识学习情况，也锻炼其表达和沟通能力。通过参与中小学科学教育实践，高校学生一方面能对自身的专业知识开展自我评价，对现有的知识进行有效整合，促进知识体系的完善扩充；另一方面在与中小学生的互动对话中，能够加深对专业知识体系的理解与反思，更好地感受专业的魅力和价值。这些将为高校培养综合能力更强、专业水平更高的科学教育家型人才奠定坚实基础。 以“春分工程”为代表的科学教育专项行动实现了科学教育与高校育人的“双赢”格局。而要更好地推动科学教育专项实践活动走深走实，取得更大的成效，需要在以下几方面进一步努力。 从政策上对高校参与科学工作予以支持。各地教育部门要认真落实教育部等十八部门《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》等相关规定，进一步完善高校参与中小学科学教育的激励机制，推动高校主动对接中小学。例如，强化资源征集、对接、调度机制，为高校师生参与中小学科学教育提供相关实践资源，切实保障高校参与的积极性和主动性。同时，要加大科学教育项目的支持力度，政府相关部门要加大科教项目的投入和支持力度，统筹各方资金和项目，广泛争取社会资助，提供资金和资源支持，从而调动高校开展科学教育研究和服务的积极性，拓展辐射范围。尤其对偏远地区的科学教育要加大帮扶力度，促进科学教育工作更加公平。 加强制度建设，鼓励更多的高校研究生参与科学教育实践工作。一方面，将科学教育实践纳入人才培养方案，基于培养特点制定硕士生、博士生科学教育教学能力培养方案和培养计划。另一方面，设立奖励机制。将科学专业硕士、博士研究生参与科学教育实践工作纳入学生的奖学金评价体系。对于积极参与科学教育实践的研究生予以表彰和奖励，进一步激发和调动研究生参与科学教育实践活动的热情。 从人才供给、资源保障角度进一步完善科学教育工作支持举措。首先，加强科学教育人才队伍与科学教育能力建设。成立由高校研究生、导师、各领域科技人才、科技馆所及科学教育基地科技辅导员组成的科学教育专业团队，发挥其科学知识功底扎实、创造力活跃和语言表达能力强的优势。同时，制定一套契合我国高校服务中小学科学教育的人才培训体系，定期进行培训、考核，提高其开展科学教育的质量。其次，加强多元合作，保障供需精准匹配。高校要与中小学、公共媒体平台跨界合作，共建传播矩阵，协同开发优质科学教育项目，尤其要加强高校与中小学的有机衔接，形成科学教育主体、受众、需求“三端”于一体的互动机制，保障所供契合所需。同时，积极践行“请进来”“走出去”双向实践模式。在“请进来”方面，开展“研究生进校园”“研究生进社区”等活动；在“走出去”方面，盘活资源，借助高校资源优势，组织中小学生前往高校进行场景式、体验式科学实践活动，近距离感受科学魅力。 （作者李维贵州师范大学教育学院副教授）

2024-04-12

义务教育招生入学的公平公正，关系学生切身利益，是中央关心、群众关切、社会关注的重大民生工作。早在2014年，全国义务教育招生入学改革就正式启动，10年来，就近入学、公民同招、“十项严禁”等一系列“阳光招生”政策照进现实，极大解决了“择校热”、抢生源等顽疾。 日前，教育部办公厅印发通知，部署开展2024年义务教育阳光招生专项行动（以下简称“专项行动”）。这是教育部首次以专项行动的方式，对全国义务教育招生作出全面系统的工作部署。为何要启动专项行动？专项行动重点何在？记者通过梳理政策文件和多方采访，聚焦了3个关键词。 关键词1 公 平 “健全公平入学长效机制，进一步提高人民群众的教育满意度。”专项行动开宗明义。 教育公平是社会公平的基础，而入学公平是整个教育链条起点上的公平。纵观近10年的义务教育招生入学改革，对“公平”的强调贯穿始终。2014年，教育部发布《关于进一步做好小学升入初中免试就近入学工作的实施意见》，开始推进免试就近入学改革；2019年，中共中央、国务院在《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中进一步强调“推进义务教育学校免试就近入学全覆盖”；2023年，习近平总书记在中央政治局第五次集体学习时强调，要把促进教育公平融入到深化教育领域综合改革的各方面各环节；同年，《关于构建优质均衡的基本公共教育服务体系的意见》《关于实施新时代基础教育扩优提质行动计划的意见》相继出台，深入推进义务教育免试就近入学和“公民同招”政策。 专项行动意味着“公平”将更进一步。 一方面是对现存“不够公平”的回应。中国教育科学研究院基础教育研究所助理研究员谭霞和副研究员牛楠森坦言，义务教育招生入学改革仍存在一些问题有待解决，例如某些学校的划片招生范围缺乏科学性与合理性；一些拔尖创新人才早期培养、外语艺术体育类办学特色学校特殊类型招生，在资质审核、监督备案、信息公开等方面还有待规范等。“专项行动直击招生入学工作的薄弱处、问题点，有效推动中央加强义务教育招生入学管理工作决策部署落地落实。” 另一方面是对“依法全纳”的再部署。专项行动中“应入尽入、应保尽保”8个字尤为瞩目。在上海市教育科学研究院普通教育研究所所长徐士强、学生发展研究中心主任王枫看来，这彰显了依法保障全体适龄少年儿童接受义务教育的公平观和教育观。江苏师范大学教育科学学院副教授程岭关注到，专项行动专设内容板块对辍学儿童、进城务工人员随迁子女、留守儿童、残疾儿童等特殊弱势群体的入学保障工作作出重点部署，不仅保障了特殊群体的公平权益，更维护了社会和谐稳定与健康发展。 “开展基础教育扩优提质行动”被写入2024年政府工作报告。专家们表示，专项行动抓住了优质均衡的“牛鼻子”。 中国教育科学研究院区域教育研究所副研究员李建民说：“专项行动以优化招生政策、规范招生行为等核心举措，营造公平公正公开的升学环境，缓解广大家长的教育焦虑，进一步推动构建良好教育生态。” 关键词2 规 范 今年1月，教育部校外教育培训监管司、公安部刑事侦查局、国家消防救援局消防监督司、中国消费者协会秘书处共同提示，坚决打击违规“黑竞赛”，所有竞赛结果均禁止作为中小学生招生入学依据和考试加分项目。 这样的提示已非鲜见。记者梳理发现，近10年来教育部多次就打击竞赛、培训乱象，减轻升学压力发布通知，2018年“十项严禁”出台为招生入学划红线，随着“双减”政策的实施，治理力度和成效进一步提升。 专项行动剑指“人民群众反映强烈的突出问题”，严格规范招生行为，强调“全面排查，坚决纠正，确保全覆盖、无遗漏”。 规范招生行为，就是要破除“暗箱”，让“阳光”普照招生入学各环节。细看专项行动部署，不难感受到态度之“严”。王枫和徐士强看到，专项行动不仅列举了竞赛考级、捐资共建、掐尖招生、公民混招混编、民办学校违规跨区招生、借读挂靠及乱收费“负面清单”，还明确“发现一起查处一起”的“零容忍”态度，并配套建立抽查互检、监督问责等机制，就是要确保招生过程严格依法依规落实。 规范招生不只是“堵”，还要“疏”。招生的依据、方式、过程具有很强的导向性，有时甚至直接影响家长的教育决策。因此，专项行动特别强调，各地教育行政部门要加强招生政策宣传解读，对不实招生信息要主动发声、及时辟谣、解惑释疑。这无疑是缓解家长教育焦虑的“定心丸”。 李建民建议，各地招生入学政策要积极倡导“五育”并举，推进落实立德树人根本任务，淡化功利化倾向。 关键词3 数字化 “之前大宝入学报名时，要带着材料到现场排队核验，耗时很长。二宝入学时使用了招生入学智慧平台，只需动动手指提交材料，足不出户就能一次性完成孩子的入学报名，非常便捷、高效。”去年秋季学期开学，在江西省上饶市庆丰小学门口，学生家长徐莉为上饶市义务教育招生实行“一网通办”点赞。 记者注意到，不仅“一网通办”被写入专项行动，其他多个重要任务都有数字化的用武之地。 “数字治理赋能，有望精准、科学推动义务教育公平入学。”华东师范大学教授顾小清举例，专项行动要求全面排查本地区已有义务教育招生入学政策措施内容，这需要政府相关职能部门之间联通，建立教育数据资源的数字共享机制。再如严格规范招生行为，需要利用数字化手段对招生过程进行伴随式数据采集，做到监测精细化、结果可回溯。此外，数字化还有助于精准识别辍学、留守儿童、事实无人抚养儿童等群体，及时为其入学提供保障，让教育的阳光普照到每一个孩子身上。 “数字化赋能招生信息公开透明，加速招生数据融通与扩大知情覆盖面，自觉积极地接受群众监督，让老百姓放心满意。”华南师范大学教育人工智能研究院常务副院长胡小勇表示，教育行政部门要利用社交媒体定期公布招生信息，同时通过招生平台实现招生人数与进度的智能统计、重复信息与错误信息的自动识别、招生动态的实时监控与调整等，可以有效规范招生秩序，防范“暗箱操作”，确保透明便捷的招生工作。 作者：教育报记者 林焕新

2024-04-12

近日，教育部召开2024年教师队伍建设工作部署会，深入探讨了新时代教师队伍建设面临的新形势、新任务与新使命，强调要重视长效机制建设，切实将师德师风建设抓紧抓好。 当前之所以强调狠抓师德师风建设的长效机制，有内外两方面的原因。一是师德师风的形成非一日之功，是教师在长期的教育实践中遵循与养成的道德规范和情操品质，需要较长时间的磨炼与积淀。这一规律决定了师德师风建设需要长效机制。二是社会主义市场经济的深入发展、社会转型的日益深化，对师德师风产生了影响。社会中存在的功利化价值取向与浮躁氛围对教师的价值观念和道德理想带来冲击与挑战。个别教师理想信念模糊、育人意识淡薄，其不良行为严重损害了教师的社会形象与声誉。这些问题的解决也需要长期应对。 党和国家高度重视师德师风问题，强调师德师风是加强教师队伍建设的第一标准。党和政府更是把师德师风建设作为加强新时代教师队伍建设的首要任务，先后出台一系列政策文件，对师德师风建设既立规矩亮底线，又整体部署系统构建新时代师德师风建设的制度体系，同时还特别强调要积极建立健全师德师风的长效机制。 师德师风是加强教师队伍建设的“总开关”。现实中，一些地方和学校对师德师风建设重视不够，工作方法陈旧，机制建设滞后，忽视师德师风养成规律、社会变革转型带来的负面影响，师德师风建设缺乏科学性与实效性。面对新时代教育高质量发展、人才培养、社会建设的新要求新挑战，迫切需要把师德师风建设的长期性和紧迫性结合起来。从师德师风养成的内在引领、外在规则与大环境氛围三方面着力，强化长效机制建设。 强化思想铸魂与价值引领。思想价值是航标，航标越明确，师德师风的内在方向就越清晰。培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。教师承担着为党育人、为国育才的光荣使命，是打造中华民族“梦之队”的筑梦人，必须突出政治标准的首要地位。广大教师要不断强化思想铸魂，坚持党的全面领导，心怀国家使命，着眼中华民族伟大复兴的战略全局，持续加强政治学习；不断强化价值引领，将社会主义核心价值观融入教育教学管理全过程，持续弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，充分发挥文化涵养师德师风功能；不断提升自身综合素质，坚守育人初心，将上好课、教好书、育好人作为主业，努力成为“经师”和“人师”相统一的“大先生”。 强化规则立德与日常管理。无规矩不成方圆，规则越明确，师德师风的底线边界就越清晰。在法治化建设不断加快的时代背景下，广大教师要积极学习教育法律法规，不断强化法规意识，不断提升依法执教、规范执教的能力。对于个别违反师德的“害群之马”，教育系统要以“零容忍”的态度坚决处理，对于典型案例要加强警示教育，引导广大教师自重、自省、自警、自励，坚守师德底线。学校要不断强化日常管理，规范招聘引进流程，严格思想政治和师德考察，把好教师队伍入口关；严格规范教师聘用，将师德考核摆在教师评价的首要位置；严格师德督导，建立多元监督体系，严格惩处治理师德突出问题。 强化各方联动与氛围营造。社会氛围无声无息却又无处不在，对师德师风起着潜移默化的作用。要积极动员社会力量，加强新时代教师风貌的媒体宣传，传递教师正能量；切实提升教师社会地位，在行业企业服务中对教师实行优先或优待；健全多元教师荣誉表彰体系，不断激发教师从教乐教热情；加强教师权利保护，深化明确教师教育管理学生的合法职权，切实维护教师职业尊严，对侵犯教师权益的行为要依法追究相应责任；积极在大中小幼校园开展尊师活动，厚植符合时代精神的师道文化；加强家校联系，引导家长尊重学校与教师安排，配合学校做好学生的学习教育，切实提升尊师重教氛围营造的日常化与长效化。 师德师风建设是一项系统工程，需要持续发力。各级政府和学校要不断完善长效机制，切实抓紧抓好师德师风建设，不断弘扬尊师重教传统，努力让教师成为最受社会尊重和令人羡慕的职业。 （作者刘世清华东师范大学教育学系教授、博士生导师）

2024-04-11

《中华人民共和国爱国主义教育法》规定加强网络爱国主义教育的内容和载体建设，体现了党和国家对网络爱国主义教育的高度重视。习近平总书记指出：“阵地是意识形态工作的基本依托。”要让爱国主义在网络空间发挥影响力引领力，必须建设稳固的网络爱国主义教育阵地，为宣传正确思想、批驳错误思潮夯基筑台，形成网络爱国主义教育蓬勃发展新局面。 认清意识形态新形势，坚守网络爱国主义教育主战场 党的十八大以来，习近平总书记高度重视并亲自部署意识形态工作，推动我国意识形态领域形势发生了全局性、根本性转变。但我们要时刻警惕和防范意识形态风险。互联网时代，意识形态斗争的主阵地和最前沿已转至网络，呈现覆盖范围更广泛、内容形式更隐蔽等新特点。党的二十大报告指出：“意识形态工作是为国家立心、为民族立魂的工作。”爱国主义是中华民族的民族心、民族魂，网络爱国主义教育是新时代意识形态斗争的有力武器，在防范意识形态安全风险、维护国家政治安全中发挥着极其重要的作用。牢牢占领网络爱国主义教育主战场，守好意识形态斗争主阵地，有利于巩固工作成果，构建网上网下爱国主义同心圆，赢得意识形态斗争最终胜利。 网络爱国主义教育主战场关涉国家安全，建设好这一主战场是贯彻总体国家安全观的必然要求。习近平总书记指出：“过不了互联网这一关，就过不了长期执政这一关。”只有增强网络阵地意识，以高度的政治敏锐性和责任感加强网络爱国主义教育，才能有效引导人们明辨是非、抵制错误，保持政治清醒和坚定，与有损国家安全的一切行为和言论作坚决斗争，维护好国家和人民的根本利益。建设好网络爱国主义教育主战场，是实施网络强国战略的重要举措。建设网络强国需要网络爱国主义教育在思想引领、道德示范和行为倡导等方面发挥积极作用，推动网络空间的新兴文化培育和精神文明创建。同时，网络爱国主义教育也是衡量网络强国的指标之一，从精神维度展现国家在网络空间的凝聚力、竞争力和创新动力。网络爱国主义教育是网络空间凝心聚力、培根铸魂，引导人民团结奋斗的旗帜。依托网络主战场厚植家国情怀、弘扬爱国主义精神，能够为网络强国建设汇聚更多拼搏奋进的正能量，打造风清气正的网络生态环境，构筑全体人民的网上精神家园。 构建媒体融合新平台，掌握网络爱国主义教育主导权 网络爱国主义教育的阵地是否占得住、旗帜是否立得稳，关键看是否掌握了舆论主导权。舆论主导权意味着可以适时调整和积极引导网络爱国主义教育的发展方向，主动谋划和独立实施网络爱国主义教育的战略布局，对主流舆论的根本性质和整体态势具有决定性影响。习近平总书记指出，推动媒体融合发展、建设全媒体成为我们面临的一项紧迫课题。要运用信息革命成果，推动媒体融合向纵深发展，做大做强主流舆论。作为主流舆论建设的重要内容，网络爱国主义教育的阵地建设和巩固要顺应媒体融合发展趋势，推动传统媒体和新兴媒体优势互补、一体发展，构建开放发展的网络爱国主义教育传播平台，打造新型主流媒体。 完善主流媒体网络矩阵，为网络爱国主义教育提供发展壮大的平台基础。主流媒体是党和人民的喉舌，承担着宣传社会主义主流意识形态和主流价值观的使命，为传承和弘扬爱国主义精神作出了突出贡献。网络时代的主流媒体面临着更多机遇挑战，也承载了更高目标期待。习近平总书记指出：“邪不压正，网上正面声音强大了，就可以减少负面舆论的影响。”越来越多的主流媒体搭建起新媒体矩阵，延续其权威性高、覆盖面广和影响力大等优势，在网络空间弘扬爱国主旋律、传播爱国正能量，从而迅速汇聚主流思想舆论的强大力量，及时回应舆论热点问题，推动网络舆论朝着正确方向发展。构建全媒体融合平台，开创网络爱国主义教育舆论新格局。不同媒体在信息内容、传播方式和受众群体等方面有不同特点，壮大网络爱国主义教育舆论需要统筹协调各级各类媒体，各尽所能、各取所长，加强爱国主义教育资源的调度整合，实现爱国主义教育资源的流动共享，形成爱国主义教育信息传播的全媒体融合平台。要按照分众化、差异化需求，准确把握不同群体的爱国主义教育信息偏好，有针对性地开展网络爱国主义教育的主题划分和内容建设，同时以高效协同的一体化传播模式引导网络舆论，保证网络爱国主义教育的主流地位。 激发科技赋能新活力，占据网络爱国主义教育制高点 截至2023年12月，中国以10.92亿网民数量、77.5%的互联网普及率等硬核数据，展示出数字中国建设的巨大规模和深厚潜力，也昭示了网络爱国主义教育创新发展的广阔空间和艰巨任务。互联网技术日益成为影响网络话语权和舆论生态的重要变量。拥有更多关键核心技术，意味着有更多抵御网络安全风险的底气；越早引入领先科技成果，就越容易在网络竞争中占得先机。面对各类思想文化激荡交锋的网战硝烟，只有主动拥抱高新科技，加快科技赋能爱国主义教育的步伐，才能实现网络爱国主义教育的高质量发展。要敢于并善于以前沿科技激发网络爱国主义教育的新动能，在海量信息涌入、圈层文化迭起和虚实空间融合的数智时代抢占制高点。 积极运用基于互联网算法的信息技术，实现网络爱国主义教育的精准实施、有效接收和即时反馈。算法在信息管理和分发中发挥着基础性作用，通过算法可以深度描摹人们的爱国主义思想现状和信息需求，为个性化的网络爱国主义教育内容生产和精准传播提供指引，是掌握网络爱国主义教育话语权的必要条件。要积极提供优质内容，主动设置话语议题，广泛调动参与热情，在多向交互中共同营造并持续优化网络爱国主义教育空间。同时，要及时追踪和依法惩治不当言论，筑牢网络爱国主义教育“防火墙”。持续推进爱国主义数字建设，使之成为唱响网络爱国主义教育主旋律的重要引擎。爱国主义数字建设既是实施新时代爱国主义教育的重要任务，也是数字中国建设规划中关于数字文化发展的组成部分。数字建设使传统爱国主义教育资源焕发出新的生机活力，实现了爱国主义教育资源形态从静态到动态、从平面到立体、从单一到多元的转变，也实现了爱国主义教育资源运用从浅尝辄止到深耕细作、从固守成规到灵活调度、从单打独斗到协同配合的转变。技术赋能后的网络爱国主义教育呈现出更丰富鲜活的样态，更大力度、更高效率地推动人们与爱国主义教育信息之间的关联，推动爱国主义教育充盈网络空间并成为主流。 培养网信队伍新力量，壮大网络爱国主义教育主力军 科技进步带来通信便捷，越来越多的爱国主义者能在网络上发表爱国言论、传播爱国作品、分享爱国信息，但是部分野蛮生长的自媒体出现了炒作社会焦虑、煽动群体对立等不良逐利行为，历史虚无主义等错误思潮蔓延也会对人们特别是青少年的思想认识产生不良影响。要规范引导网络主体行为，培育壮大网络爱国主义教育的主体力量，将分散的线下宣传思想工作队伍迅速集结到网络空间，整合人员力量、发挥人才优势，为建设群众基础好、后方保障足的网络爱国主义教育“根据地”提供队伍保障。 网络爱国主义教育主力军不应局限于少数行业或个别群体，而是要以开放发展的态度不断吸纳更多力量。主力军中不仅要有从事网络爱国主义宣传教育工作的专业队伍，还要有自觉弘扬主旋律、传播正能量的各类网络主体。一切拥护和支持中华民族伟大复兴事业的爱国者，都可以且应当成为网络爱国主义教育主力军的一员，在网络空间履行不同的岗位任务，共同推动爱国主义思想行为。青少年是网络文明建设的生力军，更是网络爱国主义教育的生力军。网络爱国主义教育需要在内容建设、信息传播、话语转换和技术引入等各方面注入新血液，开拓新功能。发挥青少年的网络信息生产和传播优势，引导他们从生力军成长为主力军，是持续加强网络爱国主义教育队伍建设的必然举措。要吸引青少年网民主动参与网络空间建构和网络文明建设，鼓励引导青少年发挥历史主动精神和时代担当意识，积极发声、敢于亮剑，在实践中不断提升爱国主义素质能力。

2024-04-11

党纪学习教育，旨在用严明的纪律管全党治全党，使铁的纪律转化为党员干部的日常习惯和自觉遵循。各级党委（党组）要准确把握党纪学习教育的目标要求，坚持问题导向，持续增强纪律意识、深化纪律教育、强化纪律执行，确保党纪学习教育融入日常、抓在经常。 习近平总书记指出：“党要管党、从严治党，靠什么管，凭什么治？就要靠严明纪律。”纪律是党的生命线，是确保党团结统一、永葆先进性和纯洁性的重要保证。加强纪律建设是全面从严治党的治本之策，要摆在更加突出位置，经常抓、反复抓，使铁的纪律转化为党员干部的日常习惯和自觉遵循。 中共中央办公厅近日印发的《关于在全党开展党纪学习教育的通知》（以下简称《通知》）指出，为深入学习贯彻修订后的《中国共产党纪律处分条例》，经党中央同意，自2024年4月至7月，在全党开展党纪学习教育。《通知》明确，要坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，聚焦解决一些党员、干部对党规党纪不上心、不了解、不掌握等问题，组织党员特别是党员领导干部认真学习《中国共产党纪律处分条例》，做到学纪、知纪、明纪、守纪，搞清楚党的纪律规矩是什么，弄明白能干什么、不能干什么，把遵规守纪刻印在心，内化为言行准则，进一步强化纪律意识、加强自我约束、提高免疫能力，增强政治定力、纪律定力、道德定力、抵腐定力，始终做到忠诚干净担当。这次党纪学习教育，是加强党的纪律建设、推动全面从严治党向纵深发展的重要举措。各级党委（党组）要准确把握党纪学习教育的目标要求，坚持问题导向，持续增强纪律意识、深化纪律教育、强化纪律执行，确保党纪学习教育融入日常、抓在经常。 戒尺高悬警钟长鸣，从严抓好党的纪律建设 戒尺高悬，警钟长鸣，是我们党自我净化、自我完善、自我革新、自我提高的生动写照。党的纪律是全党必须遵守的行为准则，严格遵守和坚决维护党的纪律是做合格党员干部的基本条件。习近平总书记强调，组织开展好党纪学习教育，引导党员干部学纪、知纪、明纪、守纪，督促领导干部树立正确权力观，公正用权、依法用权、为民用权、廉洁用权。集中性纪律教育，旨在用严明的纪律管全党治全党，用纪律规范行为、用纪律约束党员、用纪律保护干部，引导广大党员干部把遵守纪律铭刻在灵魂中、熔铸在血液里。 《通知》强调，党纪学习教育要注重融入日常、抓在经常。要原原本本学，坚持个人自学与集中学习相结合，紧扣党的政治纪律、组织纪律、廉洁纪律、群众纪律、工作纪律、生活纪律进行研讨，推动《中国共产党纪律处分条例》入脑入心。要加强警示教育，深刻剖析违纪典型案例，注重用身边事教育身边人，让党员、干部受警醒、明底线、知敬畏。要加强解读和培训，深化《中国共产党纪律处分条例》理解运用。 各级党委（党组）要始终保持对党纪违规行为的高压态势和警觉意识，将党纪学习教育作为党员干部教育的重点内容，通过多种形式和渠道，如开展《中国共产党纪律处分条例》专题讲座、进行案例剖析等，深化党员干部对党纪严肃性的认识和理解。健全完善监督机制和执纪问责制度，确保对党纪违规行为及时发现和查处，让党员干部时刻感受到“戒尺”的存在，增强遵纪守法的自觉性。组织观看违纪案件警示教育片、参观廉政教育基地，使党员干部从他人违纪教训中汲取经验。开展《中国共产党纪律处分条例》知识竞赛、经验交流会等活动，激发党员干部学习党纪的兴趣和热情，鼓励和支持党员干部互相学习、互相监督，形成良好风气。领导干部要在遵守党纪方面作出表率，通过自己的实际行动影响和带动周围的党员干部共同提高。总之，要通过深入开展党纪学习教育，营造全党上下敬畏纪律、遵守纪律的良好氛围，确保党员干部的纪律意识不断增强，为全面从严治党提供更加坚强的纪律保障。 知行知止令行禁止，强化遵守纪律的自觉 纪律是成文的规矩。党的十八大以来，我们党先后3次修订《中国共产党纪律处分条例》，就是要始终坚持严的基调，全面加强党的纪律建设，在全链条全周期全覆盖上持续用力，不断增强自我净化、自我完善、自我革新、自我提高能力。习近平总书记强调：“制定纪律就是要执行的。‘不以规矩，不能成方圆’，‘木受绳则直，金就砺则利’，讲的就是这个道理。党的规矩，党组织和党员、干部必须遵照执行，不能搞特殊、有例外。各级党组织要敢抓敢管，使纪律真正成为带电的高压线。” 党的二十大报告指出：“全面加强党的纪律建设，督促领导干部特别是高级干部严于律己、严负其责、严管所辖，对违反党纪的问题，发现一起坚决查处一起。坚持党性党风党纪一起抓，从思想上固本培元，提高党性觉悟，增强拒腐防变能力，涵养富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈的浩然正气。”无数案例证明，党员“破法”，无不始于“破纪”。必须把纪律挺在前面，用纪律管住全体党员。各级党委（党组）要认真学习领会中央党的建设工作领导小组会议精神和《通知》精神，把开展党纪学习教育作为当前重要政治任务，高度重视、精心组织，压实领导责任、落实好重点任务、统筹好各项工作、营造好浓厚氛围，高标准推进党纪学习教育走深走实。要制定详细的党纪学习教育计划和方案，创新方式方法，坚持全面覆盖与突出重点相结合，突出教育实效。要根据时代的发展和实践的变化，及时更新党纪学习教育内容和方法，确保党纪学习教育始终紧跟时代步伐，不断提高党员干部的纪律观念和规矩意识，使党员干部准确把握党的纪律和规矩，明确自己的行为边界，做到在党的组织生活中既敢于担当、积极作为，又明确界限、知所不为，确保在任何时候、任何情况下都能做到心中有戒、行有所止，把遵规守纪刻印在心，为永葆党的先进性和纯洁性提供更加坚实的保障。 学深悟透知行合一，形成推进中国式现代化强大合力 学习是一切的起点。对于党的纪律来说，深入学习才能理解其精神实质，领会其内在逻辑。但学习并不是形式上的接受和记忆，而是要联系实际思考并身体力行，实现党纪学习教育与实践的有机结合。中央党的建设工作领导小组召开会议指出，要抓住学习重点，在学习贯彻《中国共产党纪律处分条例》上下功夫见成效。坚持逐章逐条学、联系实际学，抓好以案促学、以训助学，教育引导党员干部准确掌握其主旨要义和规定要求，进一步明确日常言行的衡量标尺，用党规党纪校正思想和行动，真正使学习党纪的过程成为增强纪律意识、提高党性修养的过程。 各级党委（党组）和广大党员干部要坚持学以致用原则，确保学习成果转化为实际行动。党员干部要力戒形式主义，在实践中学习，在学习中实践，并在实践后进行反思和总结，以进一步提升学习成效。各级党委（党组）要制定全面系统的党纪学习教育计划，确保学习内容全面深入，使党纪学习教育不停留在理论学习、书本文件学习上，更深入人心、转化为实际行动。要把开展党纪学习教育同落实党中央重大决策部署、完成本地区本部门本单位重点工作紧密结合起来，使党纪学习教育每项措施都成为促进中心工作的有效举措，切实防止“两张皮”。 我们党是靠革命理想和铁的纪律组织起来的马克思主义政党，纪律严明是党的光荣传统和独特优势。我们党有9800多万名党员，在一个幅员辽阔、人口众多的发展中大国执政，如果不严明党的纪律，党的凝聚力和战斗力就会大大削弱，党的领导能力和执政能力就会大大削弱。毛泽东同志指出：“加强纪律性，革命无不胜。”邓小平同志强调：“我们这么大一个国家，怎样才能团结起来、组织起来呢？一靠理想，二靠纪律。组织起来就有力量。没有理想，没有纪律，就会像旧中国那样一盘散沙，那我们的革命怎么能够成功？我们的建设怎么能够成功？”革命战争年代，我们党团结带领人民打败穷凶极恶的敌人、夺取中国革命胜利，靠的是铁的纪律保证。新时代新征程，我们党要团结带领全国各族人民以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴，同样要靠铁的纪律保证。党面临的形势越复杂、肩负的任务越艰巨，就越要加强纪律建设，越要维护党的团结统一，确保全党统一意志、统一行动、步调一致前进。《通知》要求，各级党委（党组）要把开展党纪学习教育作为重要政治任务，精心组织实施，加强督促落实。要做好宣传引导工作，坚决反对形式主义，防止“低级红”、“高级黑”。各级党委（党组）要以更高的标准和更严的要求，推进党纪学习教育入脑入心，做到政治上凝心铸魂、思想上正本清源、行动上严守纪律，以坚强的党性、优良的党风和严明的纪律凝聚党心民心，护航强国建设、民族复兴。

2024-04-11

3月下旬，今年第一批专科教育高等学校备案名单在教育部官网公布，13所新设立的专科层次高校进入公众视野。其中有一所高校与众不同，它就是被冠以“新型高职”名称的上海浦东职业技术学院。所谓“新型”，是因为它招收的是初中毕业生，实行五年学制中高职一体化培养。它也是上海近五年来设立的第10所新型高职。 与此同时，100公里外的苏州，由高等教育出版社和五年制高职发展联盟共同主办的中高职贯通培养研讨会火热进行。一呼而百应，江苏、浙江、山东、上海、北京等16个省市教育行政部门、教研部门、中高职院校的420多位代表与会。面对各地高涨的参会热情，五年制高职发展联盟理事长、江苏联合职业技术学院党委书记刘克勇对记者说：“现代职教体系搭建了框架，贯通培养才是其中的灵魂。经过多年的办学实践，中高职贯通培养形成了很多模式和范本。新形势下，大家迫切希望凝聚共识、凝聚力量、凝聚智慧，开创中高职贯通培养新局面。”。。。。。。

2024-04-09

近期，各地出现呼吸道传染病高发情况，其中儿童感染人数增多，不少儿童医院人满为患。一张儿童在病房内边输液边写作业的照片传遍网络，引发热议。北京市委教育工委、市教委发出通知，要求最大限度保障学生健康安全，做好师生健康监测，确保师生不带病上班上课。学校对学生患病期间的作业一律不作硬性要求，不建议患病期间赶、补作业，一切以孩子身体为重。 相关通知备受好评，因为它给了学校统一的执行标准，让很多家长和孩子卸下了负担与压力。在一些场景中，带病坚持体现了一种克服困难、坚韧不拔的意志品质，令人感动、值得肯定。比如，高位截瘫的张海迪趴在床上，用胳膊支撑着身体，看书、写字、查字典，以顽强的毅力，自学完小学和中学的课程，还掌握了多门外语。凭借顽强的意志，张海迪创造了人生的奇迹，她的精神影响和激励着一代又一代青年。但突然感染呼吸道疾病，在身体虚弱的情况下，作业是可以放一放的，少写几天作业并不会带来什么严重的后果。病倒了，就应该休息几天，对孩子来说尤其如此。 病倒了，作业缓一缓，能有什么问题呢？非得在病房内完成不可吗？不管是家庭教育还是学校教育，都应有最基本的弹性。那张照片之所以引发争议，就在于它呈现出“非如此不可”的价值取向。而一切以孩子身体为重，不建议患病期间赶、补作业的通知，则是对这种价值取向的纠偏，展现了教育的温度，体现了真正对孩子负责的态度。 一切以孩子健康为重应该作为一条最基本的教育准则被教育行政部门、学校、教师以及家长所遵循。学校管理、家庭教育中出现的一些问题，正是源于违背了这一条准则。比如，课间十分钟把孩子“圈养”在教室内。又比如，为了追求分数剥夺孩子运动、玩耍甚至是休息的时间。再比如，给孩子以过高的学业期待，给孩子不断加压，而无视其心理承受能力，以至于孩子出现心理健康问题。包括但不限于这些做法，无不是因为没有把孩子、孩子的健康放在第一位，而是把分数、家长自身的期待、学校的办学成绩目标，甚至是把所谓的办学安全，放在比孩子本身更重要的位置。所以，我们才会看到那些违背教育规律、违背孩子成长规律的行为和现象层出不穷。 有些人也许不认同这个观点。他们会认为，自己所做的都是为了孩子好，都是为了让孩子上个好学校、有个好未来，是为孩子的长远考虑。虽然暂时牺牲了孩子童年的快乐，甚至牺牲了孩子的身心健康，也是应该的、值得的。所以，他们才会为孩子一边输液一边写作业而感动。 可是，以“为孩子好”之名下的所作所为，唯独没有考虑孩子的想法、感受和需要，没有问过孩子是否喜欢、是否愿意，或者身心是否扛得住。唯独没有想过一个幸福快乐的童年应该是怎样的，而童年的生活经历和生活品质，又将如何影响一个人一生的幸福体验。很多家长正是在看似“为之计深远”的考量之下，作出了短视、功利的教育选择，让孩子身心受到伤害。可是，没有身心的健康，如何去追求最基本的幸福生活？种种做法，无异于缘木求鱼。 一切以孩子健康为重，而不是以作业、分数、升学率为重，体现了鲜明而坚定的儿童立场。那就是把孩子当孩子，认识孩子、理解孩子、尊重孩子，从孩子的身心健康、幸福成长出发，为孩子提供适龄、适合、适性的教育。 一切以孩子健康为重本应是常识，不需要教育行政部门来提醒、强调。但从现实来看，要让这一常识落地成为共识，并引领家庭、学校和社会的行动，还有一段很长的路要走。其中，较为单一的评价体系和成才通道，是催生社会教育焦虑的重要因素。学生面临的唯分数的评价体系、学校面临的升学率考核压力以及求职者面临的唯学历、唯名校的招聘用人导向，都在压缩家长和学生的选择与行动空间。比如，如果第一学历歧视现象得不到缓解，那么再怎么宽慰家长和学生，都难以打破“名校情结”。因此，在呼吁家长放下执念的同时，更呼唤持续深入地推进教育评价体系改革，构建更为多元、包容的评价体系，加快建设高质量教育体系，如深化普职融通改革，搭建更多元、开放的成长成才通道。只有这样，一切以孩子健康为重的共识才能真正落地生根。 （作者杨三喜系教育报记者）

2024-04-09

2019年3月18日，习近平总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话，深刻阐明了学校思政课的重要意义，就如何办好新时代思政课作出部署、提出要求。5年来，安徽师范大学坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，一体推进思政课课程体系、课堂体系、教学体系、队伍体系、保障体系建设，大力推进思政课改革创新、提质增效。近期学校调研数据显示，98.47%的学生表示中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信得到增强，89.69%的学生有明确入党意愿。 关键课放在首位抓 学校以全国重点马克思主义学院建设为抓手，把马克思主义理论学科作为重点学科，把思政课作为重点课程，加强一体化建设。 强化党委主体责任。构建学校党委统一领导、党政齐抓共管、部门协同联动、院系落实推进的工作格局。制定实施全国重点马克思主义学院建设方案，建立思政课教学运行、思政课质量监控、领导干部听课、教学督导检查、学生评教等制度。推进“时代新人铸魂工程”，实施“大学生护航行动计划”，设立护航基金，努力实现“一个都不能少”“一个都不掉队”。建好用好“青马工程”全国研究培训基地，推进青年共产主义学校“百优工程”、赭麓菁英学校“千人项目”和党校、团校建设，年均培训4000余人次，形成全校努力办好思政课、教师认真讲好思政课、学生积极学好思政课的良好局面。 配齐建强师资队伍。建立“基础培训—常规培训—专项培训—高级研修”四级培训体系。通过校外人才引一批、质量优先招一批、校内选优转一批、学科调整补一批等方式，选优配齐专职思政课教师。学校现有专职思政课教师108人，达到国家师生比配备要求，其中具有博士学位的有81人，占比为75%，有高级职称的教师占比为62%。 强化政策支持保障。健全思政课教师成长激励机制，制定岗位津贴发放实施细则，在人才称号评选、教学成果申报、重点项目培育等方面给予政策倾斜，相同条件下新进思政课教师安家费比其他学科教师提高10万元。畅通思政课教师专业技术职务晋升通道，单设条件、单列指标、单独评审。设立奖励基金，改善教研用房条件，加大对学术交流、实践研修等的经费支持力度。。。。。

2024-04-09

当今世界已经进入知识大融通、大会聚的大科学时代，尤其伴随着新一轮科技革命和产业变革的交织演变，知识创新的学科组织形态正在发生重大变化，学科会聚成为知识生产和教育发展的新趋势。 习近平总书记在主持中共中央政治局就建设教育强国进行第五次集体学习时强调，要把加快建设中国特色、世界一流的大学和优势学科作为重中之重，大力加强基础学科、新兴学科、交叉学科建设，瞄准世界科技前沿和国家重大战略需求推进科研创新，不断提升原始创新能力和人才培养质量。 面对党中央赋予我国一流大学和优势学科的科技创新使命，当前不少高校在学科建设机制、科研组织体系、人才培养模式等方面还存在一些亟待改进之处，尤其是高校系统内普遍存在的学科壁垒、学科分化的制度惯性、松散耦合的组织体系等，阻碍了学科创新、有组织科研和拔尖创新人才培养，迫切需要深入探索学科建设的新理念、新模式、新机制，以学科会聚的新范式引领一流学科创新发展。。。。。。

2024-04-08

3月初，在央视播出的《平“语”近人——习近平喜欢的典故》节目里，北京航空航天大学师生看到了一个熟悉的身影——学校马克思主义学院副教授付丽莎。节目里，神舟十七号飞行乘组航天员向付丽莎讲述了不少太空故事。 最近，付丽莎正忙着把这次独特的体验转化为教学素材，带到自己的思政课堂上去，她说：“北航的思政课教师要能让航天精神‘从天边来到学生身边’。” 这是北航创新思政课教学内容的一个缩影。自2019年学校思想政治理论课教师座谈会以来，北航不断推动思政课课程体系建设、创新思政课教学方式、加强思政课教师队伍建设，掀起了一场以供给侧改革为引领的思政教育创新实践。 “一体两翼”建设思政课程体系 这个学期，对于北航学生而言，除了几门思政必修课外，还有“中国传统文化概论”“社会研究与当代中国”等10多门思政选修课、专题课可以选择。 近年来，以思政必修课为“一体”，思政选修课和专题课为“两翼”的思政课程体系，是北航在思政教育改革中努力打造的新亮点。 谈及这次课程体系调整与重构的缘由，北航马克思主义学院院长赵义良表示，从量上看，学校思政课的课程体量已经不小了，“但是这些思政课不同程度地存在层次递进不明显、一些重大理论与时政问题融入课程不及时等问题，如何突出不同课程的特色，是我们一直在思考的问题”。 如何打造有特色的思政必修课？在北航，相较于其他高校，“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程多了一个特别的专题——“科技创新与强国使命”。 “在这个专题课上，我们先后邀请戚发轫、樊邦奎、李东等两院院士，‘北斗女神’王淑芳、运载火箭技术专家李光亚等行业先锋授课，把科研创新成果转化为课堂上的生动案例，提高思政课的亲和力和针对性。”北航马克思主义学院思政课教师徐宏潇说。 北航党委书记赵长禄表示：“思政课要充分发挥在学校人才培养中的基础性关键作用，要突出知识逻辑对学生的引导，要通过深入浅出的学理分析，启发学生深刻体会思政课程的道理学理哲理，培根铸魂。” 创新教育教学方法上好思政课 思政课到底如何上，才能提高学生的参与感？ 2020年刚站上讲台时，思政课教师孙润南发现，一堂课只有三四名学生抬头，很多学生都在低头做自己的事。 怎么把学生的身体和心灵都留下？孙润南从创新课堂形式入手，建立起了双向师生交流机制，课堂引入设置5分钟学生交流机制；以两轮次各10分钟的课堂展示作为翻转课堂，并安排10分钟的点评、交流、现场打分；每周热点回顾10分钟…… 在孙润南看来，思政课对于学生在课堂上的投入度要求非常高，“要让课堂活起来、动起来、学生积极参与起来”。 如今，“中班教学，小班研讨，小组自学”和充分运用小组形式组织课堂实践的教学模式已经在北航得到全面落实。 此外，北航还推动思政课程与课程思政、思政工作和社会实践、马克思主义理论学科和其他学科交叉融合，不断探索上好思政课的更多“得胜点”。 “一师一档”推进思政课教师队伍建设 填写本年度教学研究心得、同行听课感想、指导学生参与社会实践和社团活动的情况……每学年结束，和北航马克思主义学院其他教师一样，徐冶琼都要对自己的教学发展档案进行一次更新。 在徐冶琼看来，这份以年为单位、包含了教师自我评价和反思的档案，不仅是一份成长记录，更是一种发展指引。2020年，徐冶琼从辅导员转为专任思政课教师，从初上讲台的生涩到如今的游刃有余，成长迅速。2023年年底，在第十三届北京高校思想政治理论课教学基本功大赛上，徐冶琼的课堂得到评委高度评价，获得了特等奖。 在“一师一档”这样的个性化成长支持下，北航马克思主义学院教师“人人尽展其才”。2019年以来，北航思政课专任教师由26人增加至57人，并实现了职称评审单列计划、单设标准、单独评审，其中，4名教师晋升正高级职称，14名教师晋升副高级职称。 北航校长王云鹏在与学校青年教师座谈时强调，“要深耕学科专业领域，积极创新方式方法，不断充实教学内容，激发学生学习兴趣”。从帮助教师“站上讲台”“站稳讲台”到“站好讲台”，北航多措并举。 围绕备课研课，北航马克思主义学院形成了集中研讨、集中培训、集中备课制度。“2019年以来组织全院集体学习、集中培训72次，组织各教研部或课程组集体备课166次。”马克思主义学院党委书记高宁介绍。聚焦教学评价，北航建立了校领导、教学督导组、马克思主义学院班子成员、思政课教师和学生参加的多维度综合教学评价工作体系，近3年来全体校领导共听课170余次，学院班子成员实现全体思政课教师听课全覆盖。 作者：教育报记者 梁丹

2024-04-08

以高素质教师队伍支撑教育高质量发展 浙江省教育厅 浙江省深入学习贯彻习近平总书记关于教育特别是教师工作的重要论述，全力打造高素质教师队伍，筑牢教育强省根基，以高素质教师队伍支撑教育高质量发展。 引育并举、量质齐升，打造高等教育高水平创新之师。实施“双百行动”计划，建立健全校地协同引才育人新机制，推动15个地方政府与高校签约并达成意向投入150亿元。全省高校汇聚了75％的“两院”院士和70％以上的“鲲鹏行动”计划专家人才。实施高校领军人才培养计划，遴选1200名优秀人才，连续5年每年投入1亿元进行梯次培养，高校国家级人才突破2000人次。实施院士结对培养计划，遴选百名高校青年英才与“两院”院士、长江学者、文科资深教授结对，“带徒授艺”一对一进行指导。 定向支持、精准发力，打造基础教育高水平专业之师。定向培养，遴选一批高水平师范院校，定向招生、定向就业、校地协同，10多年来培养中小学教师3900多名，为山区海岛县持续输送优秀教师“好苗子”。定向评聘，创新“带帽下达、人走帽留”服务机制，在正高级教师职称评审中每年增设“定向服务岗位”“特设岗位”，实现山区海岛县正高级教师自主培养全覆盖。定向培训，连续15年开展“百人千场”送教下乡活动，连续10年组织“希望之光”教育专家团“组团式”支教，组建830个名师网络工作室，为山区海岛县培养一批优秀“种子教师”。 校企合作、平台支撑，打造职业教育高水平工匠之师。构建创新团队体系，以国家级团队为龙头、省级团队为骨干、市和校级团队为主体，建立层次分明、体系完备的职业教育教师教学创新团队。构建校企合作体系，依托省级行业产教融合共同体、市域产教联合体、县域产业学院等，推动全省职业院校与9674家企业紧密开展合作，帮助教师提升实践教学技能。构建开放交流体系，以全国职业院校技能大赛教学能力比赛为牵引，以赛促教、以赛促研，并建设39所“丝路学院”、3所鲁班工坊，在“职教出海”中提升派遣教师能力素养。 “八个强化”落实“第一标准” 河北省教育厅 河北省认真贯彻落实习近平总书记关于教师工作的重要论述，大力弘扬教育家精神，通过“八个强化”，推动落实“第一标准”，师德师风持续向好的态势不断稳固。 强化政治引领。持续推进习近平新时代中国特色社会主义思想在教师培养培训中“进教材、进课堂、进头脑”。利用西柏坡、塞罕坝等红色资源，为师范生和在职教师开展红色教育。 强化制度建设。制发一系列师德师风建设文件，多措并举落实新时代教师职业行为十项准则，要求各级各类学校将准则内容做成展板和宣传页并鼓励引导学校利用网络平台等工具。治理在职中小学教师有偿补课，坚持综合施治、标本兼治，建立长短结合、疏堵结合、惩教结合、正反结合、内外结合、学校和社会结合的“六个结合”工作机制。 强化活动引导。常态化坚持开展师范生“师德第一课”、新教师入职宣誓、老教师荣休等师德教育活动。连续3年专题开展师德师风建设提升年、深化年和巩固年活动。 强化典型培树。近年来，培树了保定学院西部支教群体、李保国等一大批优秀模范教师先进集体和个人。常态化征集展播优秀教师微视频，形成校校有典型、榜样在身边、人人可学可做的良好格局。 强化反面警示。坚持对师德失范行为“零容忍”，梳理师德失范行为建立负面清单，不定期对有偿补课进行明察暗访。 强化考核应用。将师德考核摆在教师考核的首要位置，全面推行师德档案制度，把师德表现作为招聘引进、职称评审等的首要要求。 强化严把入口。严格落实从业禁止制度，完善教师招聘引进制度，强化对思想政治、品德品行的考察，在特岗教师招聘面试中增加心理测试环节。 强化地位提升。严格落实义务教育教师平均工资收入水平不低于或高于当地公务员平均工资收入水平政策。评选表彰先进教师和教育工作者2500余人；表彰优秀乡村教师、优秀乡村教育工作者1200人，每人奖励1万元。 坚持问题导向提高教师教育整体水平 黑龙江省教育厅 黑龙江省坚持问题导向，建立科学机制，努力提高中小学教师教育整体水平。 针对新招聘入职教师素质不高、职业适应期较长问题，着力抓好“职前一公里”，保证新入职教师质量。抓供需规划，优化师范教育资源。对2030年前全省各地各学科教师需求进行精准测算，作为招生计划投放依据，倒逼师范院校建立学科专业调整与教师队伍需求联动机制。抓实践能力，提高师范生培养质量。通过共同研制培养规划、名师工作室辐射带动等多种方式，努力构建“厚基础、强实践”的师范生培养模式。抓短板弱项，强化科学教师培养。针对小学科学教育教师力量薄弱问题，推动省属师范院校设置小学科学专业。 针对教师队伍中存在的共性问题，实施“能力素质提升五年计划”，建立“倒逼”机制，促使每位教师主动提高自身素质和教育教学质量。为解决有些教师不认真备课、敷衍教学的问题，用“推门课”“赛课”促进每位教师认真备好、上好每节课，同时狠抓教师“减负”工作，保证教师把精力集中到提高个人能力素质上来。针对有些教师评完高级职称就“躺平”问题，以赛课等办法促进教师保持积极工作状态。针对有的地方工作抓得不紧、落得不实问题，发挥项目、教师发展机构作用，并将能力素质提升计划实施情况纳入省委对地市履行教育职责评价内容，表彰先进，带动后进。 针对边境县基础教育教师能力素质不高现状，实施边境县教师队伍建设“三年攻坚”行动，为国防安全发挥教育支撑作用。开展“组团式”援边支教，从2022年起每年选派优秀教师赴18个边境县和大兴安岭地区支教。实施边境县教师能力素质提升“三年会战”行动，为每个边境县培养一支高质量“种子”师资、打造一所样板校、建强当地教师发展机构。推进边境县教师队伍“联盟式”发展，18个边境县每年举办教师队伍建设交流会，选择一批优质校与边境县所有学校一对一结对帮扶，推进边境县教师发展机构标准化建设和小班化教学试点工作。 细化要求着力推进中小学教师减负 甘肃省教育厅 甘肃省结合实际，列出清单，细化要求，认真抓好贯彻落实中小学教师减负工作。 加强党的领导，凝聚教师减负工作合力。把减轻教师负担工作纳入党委政府重要议事日程，充分发挥党委教育工作领导小组统筹协调作用，健全党委统一领导、党政齐抓共管、部门各负其责的教师减负工作领导体制。 今年以来，省教育厅在分析总结2023年减负工作基础上，全力以赴推进减负工作，主动会同省委督查室成立工作专班，对各地相关情况特别是“进校园”活动开展督导，进一步强化监督监管。在省教育厅的积极推动下，省委将中小学教师减负工作纳入“持续推进整治形式主义为基层减负工作要点”和省“三抓三促”行动重点事项，省纪委将减负工作列入“监督推进民生领域重点整治工作方案”，加大工作推动力度。 聚焦重点难点，推动减负政策落地见效。减负工作紧紧聚焦“督查检查考核‘多’、社会事务进校园‘杂’、统计报表材料‘繁’、网络移动APP‘乱’、抽调借用教师‘频’、权益保障落实‘难’”等六个方面的重点难点，克服困难，积极推进。一是针对中小学和教师开展的督查检查考核事项进一步压缩。经清理合并后仅保留了开学检查一项内容，且按要求报党委审批后实施。二是社会性事务进校入园进一步规范。三是相关报表填写数据统计进一步精简。四是“指尖上的形式主义”进一步整治。督促各地各校及时清理并制止搞“数字政绩”、提高“日活率”等。五是抽调借用中小学教师进一步规范。六是教师权益保障进一步加强。出台课后服务经费保障实施方案，健全工作机制，进一步保障教师合法权益。七是建立教师减负“一码报”，打通监督快处“最后一公里”。省教育厅制作并公布了“甘肃省中小学教师减负一码报”微信小程序，广泛收集减负问题线索，第一时间转办核查处理。 此外，狠抓监督管理，持续营造教育教学良好环境。深入推进减负工作自查整改，加强观测预警提醒力度，并加大减负工作成效宣传。 四坚持四强化打造荆楚良匠之师 湖北省教育厅 “强教必先强师”，湖北省教育厅认真落实关于职业教育教师队伍建设的各项决策部署，围绕“四坚持、四强化”，着力打造高素质职教师资队伍。 坚持引育并举，强化职业教育专任教师队伍建设。严把准入标准，落实师德师风第一标准，制定并执行湖北省职教标准体系，设立“楚天技能名师”岗位。赋能专业提升，支持在职教师学历和技能提升，组织教师集中到行业企业挂职锻炼。完善考核激励政策，将师德师风、工匠精神、技术技能和教育教学实绩作为职称评聘、岗位晋升的主要依据，在职称评审中为技能名师设置晋级教授“绿色通道”。 坚持产教融合，强化“双师型”教师团队建设。完善多元共育机制，联合21家产业链链主企业，先后组建11个市域联合体、21个行业产教融合共同体，建立教师企业实践基地1546个，政校行企共育骨干师资近3万人。完善政校、校企、校际协同工作机制，校企共同研发教材1589门，共建省级精品在线课程249门。发挥辐射效应，将“双师型”教师建设情况作为“双高”“双优”等建设计划的重要指标，建设国家级“双师型”教师培养培训基地10个，国家级企业实践基地9个，国家级创新团队15个。 坚持培训赋能，强化职教教师素质能力提升。注重示范引领，加强基地交流，加强国培学员训后成果转化共享，开发各类培训课程500余门；注重系统推进，以师资专项培训为抓手，构建“分类实施，五能提升”的培训模式；注重凸显特色，组织培训项目800余项8万余人次。 坚持典型培育，强化职业教育名师群星示范效应。发挥党建引领，入选国家及省级党建工作标杆院系8个、党建工作样板支部56个、“双带头人”教师党支部书记工作室24个；培育全国名师，先后涌现出武汉城市职业学院禹诚等全国教书育人楷模；选树荆楚良匠，开展“荆楚好老师”推选活动，启动湖北省“名师名匠名校长”培养计划。 千方百计做好中小学教师工资待遇保障 广东省教育厅 近年来，广东省高度重视中小学教师工资待遇保障工作，不断完善保障制度机制，切实采取有力管用举措，及时防范化解风险隐患，确保中小学教师工资待遇保障政策有效落实。 提高政治站位，高位推动落实。认真贯彻落实党中央、国务院关于加强教师工资待遇保障的决策部署，坚决履行义务教育教师平均工资收入水平不低于当地公务员平均工资收入水平的法定义务。 强化制度建设，健全工作机制。省委、省政府出台意见要求各地严格落实“县域内中小学教师平均工资收入水平不低于或高于当地公务员平均工资收入水平、县域内农村中小学教师平均工资收入水平不低于或高于当地城镇教师平均工资收入水平”，建立健全中小学教师工资待遇保障长效联动机制及中小学教师工资收入水平年报制度。省政府每年将中小学教师工资待遇保障情况作为市县级政府教育履职评价的重要内容，省教育厅每年与市级政府签订年度任务书，明确中小学教师待遇保障有关要求，压实市县级政府落实中小学教师工资待遇保障的主体责任。 坚持多措并举，保障有力有效。省教育厅会同财政厅、人力资源和社会保障厅不断完善省级部门工作协调机制，加大省级财政支持力度，每年下达乡村教师生活补助、“两个不低于或高于”奖补资金、高校毕业生到农村上岗退费等教师待遇保障资金30余亿元，督促落实中小学教师工资待遇保障、乡村教师生活补助等相关政策。组织研制优化中小学绩效工资分配机制的指导意见，因地制宜规范引导绩效工资分配重点向一线教师特别是班主任、教学骨干和做出突出成绩的教师合理倾斜，实现“多劳多得”“优绩优酬”，激发教师工作积极性。 盯紧问题矛盾，及时化解风险。召开全省视频会议传达教师工资待遇保障和安全稳定工作会议精神，及时部署开展清欠教师工资待遇等专项行动。 以教育家精神引领高素质教师队伍建设 中国人民大学 中国人民大学通过强化思想引领、传承红色基因、创新体制机制等系列举措树立标杆，以教育家精神高位引领教师队伍建设。 强化思想引领，深化学习研究，让教育家精神扎下深厚根基。迅速掀起学习热潮，第一时间召开学校党委理论学习中心组（扩大）专题学习会并就学习贯彻工作作出部署。持续深化研究阐释，习近平新时代中国特色社会主义思想研究院等机构开展专题研究，广大干部教师结合学科专业进行阐释，在深学细悟中对标对表。营造学习贯彻浓厚氛围，举办高等教育教师队伍弘扬践行教育家精神研讨会，邀请“人民教育家”高铭暄等6位全国高校教师榜样人物代表讲述学习体会。 传承红色基因，做好宣传引导，让教育家精神绽放绚丽之花。赓续教师队伍建设优良传统，通过举办吴玉章生平展、“人民教育家卫兴华、高铭暄特展”等方式，讲好中国共产党人的教育故事。强化榜样示范引领效应，通过隆重举行国家一级教授聘任仪式，开展育人故事讲述活动和“我的老师”征文活动等，形成见贤思齐良好风尚。发挥红色文化涵育作用，开展“红色之路”“读懂中国”等主题实践活动，引导广大教师从党史校史中汲取智慧和力量。 创新体制机制，激发奋进动力，让教育家精神结出累累硕果。完善教师考核评价政策，以“丰富赛道、鼓励竞争、拒绝躺平、尊重贡献”为原则，丰富破格晋升职称赛道，坚持多元机制、分类评价，探索和完善考核机制和方案。系统性重塑人才评聘体系，深入实施“新时代人才工作高质量发展意见20条”，形成“吴玉章学者”加“青年英才”的人才体系布局，构建以创新价值、能力、贡献为导向的综合评价体系。统筹优化资源配置，完善科研绩效奖励体系，打造“线上＋线下”一体式综合服务平台；通过起底式更新教师管理制度文件，拓宽选师赛道、畅通育师通道、释放用师活力，为广大教师成长为“教育家型教师”塑造良好生态。 “强师工程”为中西部输送教育振兴“火种” 北京师范大学 近年来，北京师范大学聚焦中西部欠发达地区教师队伍建设，按照“培养一批、输送一批、提升一批”的思路，探索了从师范生招生、培养、输送到职后支持、基础教育生态优化的全流程改革举措，这套组合拳统称为“强师工程”。 加大“四有”好老师定向培养力度，为欠发达地区输送教育振兴的“火种”。坚持定向培养，4年来录取“优师计划”（“志远计划”）师范生1966人，覆盖20个省份；打造“学院＋书院”协同育人模式，首创城乡“双实践”制度，推出教师素养类“金课”，出台《深入实施“优师计划”师范生培养行动方案》，一体化构建“优师计划”师范生招生、培养、就业、职后教育工作体系。坚持精准输送，设立“强师基金”，实施“四有”好老师启航计划，对赴中西部欠发达地区基础教育领域从教的毕业生给予最高10万元的奖励，并提供一揽子职后支持。 坚持精准培训和评价把脉并重，助力欠发达地区教师队伍水平提升。实施“教师能力提升计划”，推进“百千万”计划，推出“强师在线”公益平台。实施“基础教育监测与诊断计划”，依托北师大国家高端智库开展监测评估、设立专项课题，探索中西部欠发达地区教育发展、教师成长、教育帮扶规律。 弘扬“四有”好老师精神，营造尊师重教的社会氛围。实施“四有”好老师校友奖励计划，奖励一批坚守中西部基础教育一线的杰出校友，倡导扎根中西部、长期从教。构建校内“四有”好老师奖励体系，激励广大教职员工共同追求卓越。 打造师范教育共同体，引领带动师范院校提升师范人才培养质量。作为组团牵头高校贯彻落实教育部“师范教育协同提质计划”，坚持一校一策，扶特补弱，打造“高原”与填平“洼地”并举，构建师范教育发展共同体。探索“一校帮一省”对口支援新模式，2018年以来，对口支援青海师范大学实现跨越式发展，全方位、深层次服务青海省经济社会发展。 为教育强国建设贡献银龄力量 山东大学 山东大学认真落实《国家银龄教师行动计划》，组织退休教师继续投身教育事业。 健全工作机制，助力教育高质量发展。把银龄教师纳入援派工作体系，成立工作领导小组，出台《银龄教师支援西部计划实施方案》。依托退休教师党组织做好宣传发动，结合“三会一课”和荣休仪式等全面摸排、优中选优，建立银龄师资库。坚持严把遴选条件、师德关口和体检标准“三严”要求，切实做到对受援高校负责、对银龄教师负责。2021年以来，先后选派文理工医等优势学科银龄教师31人次，对口支援喀什大学、青海师范大学，在课程教学、教学指导、课题研究、团队建设指导等方面，有效发挥了“种子作用”和“智库功能”。在原对口支援任务之外，还向西藏民族大学和新疆昌吉学院派出银龄教师，并积极对接省内多家民办高校开展支教、支研。 创新服务保障，做好全方位保驾护航。全面优化服务保障，解决银龄教师的后顾之忧。一是校院两级积极为银龄教师提供后援支持，确保他们发挥作用有资源、有底气；二是学校设立服务专员，建立需求台账，代办报销、接站送机等；三是每年召开欢送会、座谈会，传统节日进行慰问，并派人专程探望，加强人文关怀；四是按照在职人员援疆援藏援青标准，落实银龄教师生活补助和相关待遇；五是推出家庭医生一对一等6项医疗保障措施，照护银龄教师身心健康。 坚持典型引领，彰显新时代银龄风采。深入发掘典型事迹，进一步形成关心关注银龄事业的浓厚氛围。以身边事带动身边人，形成辐射带动效应。选树表彰先进典型，评优表彰关注倾斜，通过“三微一网一报一端”扩大影响力，营造尊师重教氛围。广大银龄教师兢兢业业、甘于奉献，陈忠科等6人被喀什大学评为“优秀银龄教师”。 深化分类评价改革激发教师队伍活力 电子科技大学 电子科技大学提出“重塑人才体系、重构育引格局、重建评价机制”人才工作新思路，通过持续深化教师分类评价改革，努力为科教兴国、教育强国提供智力支持和人才支撑。 加强教师思想政治工作，牢固树立师德第一标准。学校坚持以优良师德师风引领教师队伍高质量发展，聚焦“高线引领、常态涵养、底线约束”，涌现出一批以“全国高校黄大年式教师团队”为代表的优秀教师典型。 构建“三重人才评价”新机制，提升队伍建设科学化水平。一是重塑人才体系，构建“预聘长聘”与“特色岗位”制度相结合的人才新体系，如面向经济主战场设立校企联合岗等，畅通国防军工、医工交叉、产业技术等战略科技、前沿科学领域人才上升通道，为具有战略科学家潜质的人才脱颖而出创造有利条件。二是重构育引格局，坚持自主培养与全球招引相结合，建设人才联络点、海外人才工作站、学者论坛联动的引才网络，形成战略人才梯队全员共建的良好态势。三是重建评价机制，破立并举，推动信息技术赋能，建设基于大数据技术的人才质量评估系统（CQI），分学科对标对表国际、国内一流学者，分层分类改革人才评价机制，精准引才育才。 畅通教师分类发展通道，激发教师创新创造活力。一是建立教师分系列发展体系，将教师岗位分为教研、教学、科研、实验4个系列，搭建跨系列教师岗位流转“立交桥”。二是优化分类评价方式，更加突出质量、贡献和实绩导向，推行代表性成果评价，实施分类多元评价，充分尊重学科差异特点和人才发展规律，杜绝“一把尺子”量所有。三是搭建教师聘用及晋升绿色通道，对服务国家战略或地方经济发展取得突出成效的教师，可单独评价考核，对承担国家重大需求的大平台、大团队等，给予一定的选人用人政策倾斜。

2024-04-03

党中央、国务院高度重视学生心理健康工作。今年2月，全国学生心理健康工作咨询委员会第一次全体会议在北京召开，会议要求共同做好新时代新征程学生心理健康教育这篇大文章。心理咨询室是中小学校开展学生心理辅导的重要场所，如何才能完善学校心理咨询工作，使心理咨询室真正发挥其应有的效用，得到学生的信任和欢迎？本刊特编发一组稿件，供校长们参考。 ——编者 ■反思 真正激活学校心理咨询室的价值 邓亮 在校园里，我问一个学生：“你去过学校的心理咨询室吗？”她摇摇头说：“没有去过。”我又问她：“你想去学校的心理咨询室吗？”她继续摇着头说：“我才不想去呢，那是心理有问题的人才去的地方。”我心中愕然，不知从何时起，学校用心打造的心理咨询室成为了学生不愿意去的地方。那么，学校要如何真正激活心理咨询室的功能和价值呢？ 服务对象全员化。学校心理咨询室的功能不应局限于为心理出现问题的学生提供咨询，而应着眼于为保障学生健康情绪的产生而提供服务。一间以心理问题者为对象的咨询室，极大地缩小了服务对象的范围。一间以全体学生为服务对象的心理咨询室，会把满足全校学生的心理健康和幸福情绪作为工作的重心，会建造心理阅览室、心理沙盘室、情绪宣泄室、音乐放松室等开放式空间。心理咨询室不是个别学生出现心理问题后才想起来要去咨询的地方，而是全体学生想要保持健康的情绪随时可以去进行体验的地方。因此，学校管理者应对心理咨询室重新进行清晰的价值定位：服务全体学生，催生健康情绪。 服务内容多元化。学校心理咨询室的服务内容应惠及所有学生，提供多元化服务。以往，学校的心理咨询室更为关注学生因学习和人际交往中产生的消极情绪所带来的心理问题，通过各种一对一的指导来化解学生的心理障碍，这样的服务内容较为单一。为有效打破心理咨询室的“沉睡”状态，学校应该让心理咨询室的服务更为多元化：一方面，心理咨询室可以为学生在学习和人际交往中催生更多的积极情绪而提供全方位的服务；另一方面，学校心理咨询室的布置中可以呈现学生的心里话、作品等，让心理咨询室成为学生的心灵家园。例如，在心理咨询室里开辟感恩室，每一名学生都可以进入其中，并写下对老师、父母以及同学的感恩话语，使学生不断产生积极情绪。学校管理者应全面关注学生的不同心理需求，组织心理教师与学生一起对心理咨询室进行设计与布置，让心理咨询室能为不同需求的学生提供不同类型的服务。 服务价值常态化。学校可通过在线预约、定制服务、学生管理等方式，灵活设置心理咨询服务的时间和场地，实现心理咨询室服务的常态化。一是学校可建立心理咨询室在线预约系统，学生通过系统提前预约好时间，然后进入心理咨询室，使其开放时间变得更加灵活，增强对心理咨询室的有效利用。二是学生可通过在线系统提出需要满足的心理服务，心理教师可根据服务内容进行提前思考和设计，甚至可以在校园内为学生提供定制化的心理咨询上门服务。三是为解决心理咨询室教师不够的问题，同时创造育人契机，发挥学生主体价值，学校还可以尝试与学生签订心理咨询服务协议，让有想法和能力的学生负责心理咨询室的某一个项目和空间，发挥伙伴关系在解决学生心理问题方面的功能。 （作者系江西师范大学附属上饶高铁经济试验区小学党支部书记、校长） ■建言 打消学生走进心理咨询室的顾虑 杨国营 张蒙 现阶段，建有心理咨询室是学校基础之举。教育有爱才温暖，心理健康教育是育心、走心的护航行动，只有能够走进孩子们心里的教育，才会看到其闪光的价值。 我校是一所初级中学，孩子们恰逢青春期，一些孩子敏感多虑，很在意他人的眼光。心理咨询室从选址开始，就要从学生的角度考虑。有一所学校的心理咨询室总是咨询者寥寥，其原因在于它建在总务处旁边，经常有学生去领用粉笔、拖把等用品。打消顾虑，还应宣传到位，把学生的顾虑先于他们说出来。可以利用心理课给学生科普心理教师的职业准则、心理咨询室的运作流程等，使学生放下心中疑虑。当然，这对心理咨询教师也有要求，要有亲和力，让学生愿意对你吐露心声。试想在一个温馨的地方坐着一位冷若冰霜的教师，学生也是不敢进的。 学校要在学生心里植入一个信念：“我有问题的时候是可以到这个地方求助的。”学校还要保证心理咨询室在学生需要的时候，能够及时提供服务。有的学校心理咨询室就是空壳子，庙在人不在，有名无实。有了心理咨询室等硬件，更要有专职的心理教师开导学生，帮助学生解开心结。有室有人了，就应保证开放时间。心理教师除了上课和必要的教研就应该在咨询室里。如果学生来了却没有教师，那下一次或许他就不会选择这条求助路径。切忌把心理教师作为“全才”去“贴补”其他岗位，这样会造成专人不专、专场无人的情况，长此以往，心理咨询室也就形同虚设了。 学生来心理咨询室的目的是求助，而我们的目的不是让他一次次来，而是期待他有一天充满阳光地走出心理咨询室。这就对心理教师提出了很高的要求，心理学是一门理论背景深厚、实践要求很高的学科，需要心理教师在日复一日的专业浸润中不断反思，才能够帮助学生成为更好的自己。心理教师的成长首先体现在助力学生摆脱困境的实践中，要教学相长。心理学也是一门不断发展的学问，必要的专业培训也是让心理教师能够助力孩子养成阳光心态的前提。助力学生摆脱成长的困境，自信阳光地走出暂时的阴霾，我们的心理关爱才算真正走进了孩子们的心里。 （作者杨国营系山东省济南市舜耕中学校长，张蒙系该校心理教师） 突破心理教师短缺瓶颈 陈益涛 陈彦蓥 教育部等十七部门印发的《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》要求，中小学每校至少配备1名专（兼）职心理健康教育教师，鼓励配备具有心理学专业背景的专职心理健康教育教师。部分乡镇中学地理位置偏远，受资源和条件的限制，吸引和留住专业的心理咨询师相对困难，这不仅制约了心理咨询室的功能发挥，也严重影响了学生心理健康服务的质量和效果。对于上述问题，可以从以下3个层面来解决： 以心理课教学增强学生心理素质。想要提升学生的心理素质，除了个体辅导以外，课堂是非常有效的方法。心理课程面向全校学生，覆盖面广，能提升学生的抗挫能力，有效帮助学生发展积极心理。在课堂中，以轻松、合作的方式教会学生如何在生活中运用心理自救能力，是重中之重。因此，学校的心理教师应当根据本校学生学情，认真备好每一节心理课，争取通过课堂教学提升学生心理素质，预防学生出现重大心理问题。 提升教师的心理咨询能力。学校要定期组织心理教师和班主任参加培训和研讨，提高他们的心理咨询技能和水平。当班主任发现班上的学生出现一些异常情况时，可运用适当的心理咨询技能，如共情、积极关注、问题具体化、关注焦点问题等，帮学生及时走出心理困境。当情况比较棘手、班主任无法处理时，可转介给心理教师，心理教师做评估工作后，确定是否转介医疗机构。 以社会化方式寻求专业心理健康服务。学校可以与本地高校合作，引进心理学专业的实习生和毕业生，通过志愿心理咨询等方式，为他们提供实践机会，同时缓解本校心理咨询师不足的问题。还可以与社会上的专业心理机构建立合作关系，通过兼职、讲座、线上课堂等形式，为学生提供专业的心理健康服务。 （作者陈益涛系海南省海口市琼山区旧州初级中学副校长，陈彦蓥系该校心理教师） ■经验 心理咨询室选址有讲究 曹璐 我所在学校的心理咨询室从2021年11月开始接访，两年半的时间已经接待学生及家长来访近770人次。心理咨询室的使用率高，选址很重要，好的选址可以让更多学生来到心理咨询室。结合日常工作，我认为心理咨询室在选址中要关注以下几点： 心理咨询室应该选在恰当的楼层。三楼及以下的楼层高度比较适宜，不适合选在过高的地方。一方面，学校一般没有配备电梯，过于高的楼层会削弱学生去心理咨询室的便利性。另一方面，从学生安全的角度考虑，去心理咨询室的一些学生有情绪困扰，过于高的楼层，也增加了学生在路途中的潜在危险。例如，我们学校教学楼总共有5层，学生班级教室在2至4层，心理咨询室就选择在第3层，这样对6个年级的学生都比较近，还不会特别高。 心理咨询室应该选在比较安静的区域。心理辅导中需要安静、安全的环境，如果心理咨询室周围很吵闹，会影响学生的感受，学生难以安心分享自己的情绪和经历，也会让一些焦躁状态中的孩子更加难以平静。很多学生来心理咨询室会担心被熟人知道，怕他们用有色眼镜看自己。也有的学生觉得心理辅导是私密的事情，不想让别人知道，对于自己的辅导经历是想保密的。所以，心理咨询室选址不适宜在校园内过于显眼，不要选择人流密集的区域。 心理咨询室外围要有便于宣传的区域。在心理咨询工作中，我们发现，很多学生尤其是第一次主动到访的学生，会犹豫徘徊很久。在心理咨询室外预留宣传区域，布展心理常识、心理教师介绍、心理求助热线、心语信箱这些内容，可以给更多徘徊学生一个缓冲区域，让他们敢于走进心理咨询室。 把心理教师办公区域放置在咨询室内。除了选址，我们学校心理咨询室的使用率高，还得益于心理教师的办公区域就在心理咨询室内。心理教师除了上课、教研、会议、活动，都会待在心理咨询室。上学时间，学生基本都能在心理咨询室找到心理教师。 心理咨询室要做好空间预留和隔音隔断。最开始我校只有一位心理教师，心理辅导区域和办公区域在一起，没有特别的影响。去年学校有了两位心理教师，辅导时就出现了区域间互相干扰的现象，没办法两位教师同时进行辅导，在一位教师进行学生辅导时，另一位办公的心理老师就需要戴耳机回避。为了避免这种情况，学校建设心理咨询室时可以将教师办公区放在心理咨询室入门的区域，另一侧做好隔断和隔音，隔出至少两间单独的个体心理咨询室，这样可以更好地满足教师工作和学生辅导的需求。 当心理教师有固定的课时保障，当学校有精心打造的心理辅导空间，当学生对心理教师越来越熟悉信任，当班主任支持学生参加心理活动，当家长认可心理教师，自然会有学生越来越多地走进心理咨询室。 （作者系广东省珠海市香洲区第二十一小学心理教师） 用系统思维化解学生心理困境 章镁焱 心理咨询室建设要以问题为导向，在平常的学生心理辅导和咨询过程中，我们发现，孩子出现了问题，首先需要改变的是父母。鉴于这样的认识，近年来学校“阳光心语”心理咨询室在常态化开展学生个体咨询及团体辅导的同时，还开展了体验式、对话式、小而精的家长主题沙龙活动，让拥有相同困惑的家长聚在一起，在思想碰撞中看见孩子、遇见自己，从而让孩子的心灵更有力量。 谁来担任家长沙龙的带领者？我们在全校范围内征集有家庭教育研究能力及感兴趣的教师，并推荐参加学校所在的杭州市萧山区家庭教育导师培训，同时在校级家委会成员中邀请有育儿经验的家长成为讲师团成员。严肃且具有仪式感的聘任仪式帮助讲师团成员提升身份认同感，随后展示家长困惑供成员参考，选择一到两个话题进行课程设计，并邀请专家指导，在不断磨课中提升课程质量，逐步构建学校家长沙龙课程框架。 开展家长主题沙龙，我们的主题来自哪里？我们认为，孩子的问题、家长的需求，就是我们主题的来源，是我们行走的方向。我们对在心理咨询室里遇到的问题进行分类，细化为情绪管理、学习自驱力、人际交往、亲子关系、行为偏差、青春期6个方面，向心理辅导教师、班主任和家长发出征集令，我们把收到的家庭和学校最关心又急需解决的12个主题整理出来，采用“一月一主题”的形式开展家长沙龙活动。这些主题涉及迎接考试不焦虑、孩子不合群怎么办、读懂孩子的情绪等。我们会根据学生的状态及家长需求，在每年12月份对沙龙主题进行调整，并及时向全校家长公布，提高知晓度。沙龙活动中，家长们围坐一起，围绕主题，分享育儿过程中的经验，交流家庭教育中的困惑。每个人都是分享者，都是学习者，无论是经验和困惑，主要突出真诚、真实又接地气，参加的家长都觉得受益匪浅。 3年来，学校“阳光心语”心理咨询室以问题为导向，把团体辅导、个体咨询、家庭教育讲座和家长沙龙深度融合，用系统的思维来思考学生心理发展中遇到的困境。团体辅导带领学生温暖同行，个体咨询引导学生走出黑暗。家庭教育讲座让现代家教理念如点点春雨，携手家长和孩子一同成长，而家长沙龙让拥有相同困惑的家长聚在一起，在情感交流、思想碰撞中看见孩子，遇见自己。 （作者系浙江省杭州市萧山区北干小学副校长） 个性化的心理辅导更有效 刘荣婷 作为一名心理辅导教师，我在心理咨询室辅导学生时，会遇到一些有心理困惑的孩子。对他们而言，家长的一句抱怨、同学的一句评价、学业上的一次失利，都有可能引发心理危机。面对学生的心理危机，往往因为情况紧急，可能会出现方寸大乱的情况。学校以心理咨询室为阵地，做好心理危机紧急预案，尤为关键。 我校一名学生小星（化名），在开学第一天与同学发生口角，怒气冲冲冲出教室，班主任觉察不对劲，带上班长跟随她出了教室，结果发现小星一只脚已经跨上护栏，半个身子已经倾向6楼外侧的栏杆。情况紧急，班主任及班长立马把她拉了下来。下来后的小星一直在哭泣，并双手抱着栏杆，不愿远离。班主任立马通知学校思教处、学校领导及心理教师。结合小星的案例，以下是笔者关于应对心理危机学生的一点思考。 首先，心理咨询教师需要迅速评估学生的心理危机程度，确定是否存在立即的自伤或伤害他人的风险。这通常需要基于学生的言语、情绪和行为表现进行判断。由于小星一直不愿离开6楼栏杆，并且情绪崩溃，嘴里说着“你们为什么不让我去死”这样的话，因此小星的危机并未解除。校领导得知消息，第一时间请班主任联系小星的监护人，心理教师将小星带到了心理咨询室，远离当下的危险环境。 如果学生的危机程度较高，心理咨询师需要立即提供紧急支持。这包括稳定学生的情绪、提供安全感、确保他们的基本需要得到满足等。在心理咨询室内，为学生提供了一个安全、稳定的环境，并且由心理教师陪伴在左右，并告诉学生：“在心理咨询室，你是安全的，如果你想哭，你就哭出来。”心理咨询室给予了学生情绪表达的空间。 根据学生的具体情况，心理教师需要制定一个个性化的危机干预计划。这个计划包括提供短期心理治疗、建立安全计划、提供危机热线或紧急联系方式等，以确保学生在度过危机期间得到持续支持和帮助。如孩子是否需要24小时监护，家人谁来监护，是否需要转介医院进行治疗，从医院回来后什么时候能够返校，返校后的积极关注怎么做等。 心理咨询师需要与学校领导、班主任、任课教师等相关人员保持密切合作，共同应对学生的心理危机。这包括提供学生的情况说明、制定支持计划、协调资源等。在危机干预后，心理咨询师需要关注学生的后续情况，确保他们得到持续的支持和帮助。这包括提供定期的心理治疗、监测学生的情绪状态、提供必要的转介服务等。 除了应对当前的危机，心理咨询还需要加强预防工作，以减少类似危机事件的发生。这包括提供心理健康教育、开展心理健康活动、建立心理健康档案等，以提高学生的心理素质和应对能力。 （作者系贵州省贵阳市第二十中学心理教师） ■众议 湖北省武汉市江汉区教育局心理健康教研员何晶：心理咨询室可根据学生的不同需求提供个性化的咨询方案，如亲子沟通、情感支持等，全方位满足学生的成长需求。同时，要建立心理咨询预约制度，让学生可以提前预约咨询时间，避免排队等待的情况，对于有特殊需求或紧急情况的学生，提供及时的支持和帮助。 广东省广州市执信中学党委书记何勇：心理咨询室应是充满积极心理学理念的场所，所有学生都可以在团体辅导室上各种主题心理活动课，在“心灵驿站”自助空间或约上小伙伴一起交流，或徜徉在心理学书籍中，或与各种心理自助系统进行心灵的探索，从而激发学生自身内在的积极力量和优秀品质，最大限度挖掘自身的潜力。 江苏省徐州市第一中学党委书记秦晓华：个体心理咨询可由心理咨询师与学生一对一进行，心理沙盘体验由专业的心理教师引导，生涯规划指导则在生涯规划师的指导下完成。这些做法可突破空间限制，使教学在更大的空间进行，同时也提高了心理咨询室的开放度和设施设备的使用率。 北京市建华实验学校心理教师王璐：很多学生不愿意走进心理咨询室，是担心自己被别人认为“心理有问题”，羞于求助。可以利用宣传栏、心理课等让学生认识到，接受心理辅导不代表心理有问题，求助是为自己负责和勇敢的表现。 山东省威海市望海园中学校长王静：心理咨询室的布局要注重实效性。个体辅导区可以与心理宣泄区、沙盘区相互贯通，同时配合按摩放松椅，这样在学生进行咨询时，可以根据需求融合宣泄、放松及沙盘游戏等多种有效手段，最大化实现服务学生的目的。 黑龙江省牡丹江市朝鲜族小学副校长李享：单靠专职心理教师难以满足全校学生的需求，我所在的学校通过系统化、实战化的沙盘游戏培训，赋能班主任团队，使其成为心理健康教育的一线力量。班主任在学校心理咨询室开展各类沙盘活动，通过团体沙盘游戏帮助学生们释放不良情绪，建立起积极心态。

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来源：重庆市教育新闻研究会